Estrategia de capacitación ambiental que incluye tiempo, clima y contaminación atmosférica para docentes de carreras agropecuarias

Ubicación del área

El área donde se realizó el estudio fue en el politécnico “Tranquilino Sandalio de Noda”, ubicado a 10 km de la ciudad pinareña, en la carretera “La Coloma”, municipio Pinar del Rio, es considerado el más antiguo del país y destina más de 15 áreas a la producción de alimentos.

Población y muestra de la investigación

El Politécnico “Tranquilino Sandalio de Noda” cuenta con 143 trabajadores docentes y no docentes que inciden de manera directa e indirecta en los procesos productivos que se desarrollan en la institución educativa. En esta investigación se realizó un muestreo aleatorio simple (MAS), se seleccionó una población de 105 docentes que están en los distintos departamentos donde se desarrollan procesos formativos en diferentes asignaturas técnicas que pertenecen a la carrera de Agronomía y una muestra de 45 docentes que representan el 43 % de la población, que imparten directa o indirectamente la asignatura BPA. A todos se les aplicó una encuesta para evaluar los conocimientos que poseían sobre capacitación ambiental y contenidos conexos con el tiempo, el clima y la contaminación atmosférica.

Resultados del diagnóstico inicial

El análisis de documentos tuvo como objetivo comprobar la actualización de los contenidos ambientales, conexos con el tiempo, clima y contaminación atmosférica específicamente, los relacionados con la legislación ambiental nacional.

De igual forma, se consideró prudente la revisión de documentos que forman parte del currículo de la formación del profesional de nivel medio en la especialidad Agronomía, que en las condiciones actuales corresponde al modelo del profesional avalado por la Resolución Ministerial de planes y programas del 2014 y los programas de las diferentes asignaturas del diseño curricular.

Con relación a la utilización de los documentos legales que respaldan la legislación ambiental del país y la capacitación, que favorecen la actualización y adquisición de conocimientos se analizaron: los Lineamientos de la Política Económica y Social del Partido y la Revolución (2012) hasta el actual (2016-2021), como documento rector, se constató que los lineamientos 98, 133, 138 y 145, reflejan la necesidad de continuar perfeccionando la educación ambiental permanente del profesional de la educación, así como sostener y desarrollar los resultados alcanzados en las tecnologías sociales y educativas.

En el documento objetivos priorizados del Ministerio de Educación para el período (2012-2016)Objetivos priorizados del Ministerio de Educación para el período (2012-2016)., se comprobó que aparece de forma implícita como direcciones principales de trabajo y procesos a priorizar la educación ambiental del profesional de la educación y la orientada a elevar la calidad del proceso pedagógico, donde se destaca el fomento de la educación ambiental aunque no se declara la capacitación orientada hacia el desarrollo sostenible y de manera explícita el impacto del tiempo, clima y la contaminación atmosférica en los procesos agropecuarios.

Por su parte, en el “Plan de Estado para el enfrentamiento al Cambio Climático” (Tarea Vida, 2017Tarea Vida, (2017). Plan de Estado para el enfrentamiento al Cambio Climático”. ), constituye una propuesta integral, en la que se presenta una primera identificación de zonas y lugares priorizados, se explicitan los objetivos de la educación para el desarrollo sostenible, ya que tiene la misión de gestionar el conocimiento y la innovación que favorezca el medio ambiente, la prevención de riesgos, peligros, y la adaptación al cambio climático; contribuyendo al desarrollo sostenible, específicamente la tarea número nueve dirigida al desarrollo e implementación de actividades de educación ambiental sobre, el agua, el bosque, la salud, animal, vegetal, además del comportamiento de la sequía.

Sus tareas y acciones, vistas anteriormente, promueven el desarrollo de programas y proyectos de capacitación ambiental, del profesional de la rama agropecuaria para incorporar los conocimientos en su preparación; lo que indica la necesidad de asumir la tarea de la formación de los técnicos medios y obreros calificados en múltiples especialidades, dentro de las que se encuentra la agropecuaria la que intervendrá directamente en el proceso de preservación del sistema de producción agrícola con vista a cumplir los objetivos planteados, en este sentido se destacan los contenidos conexos con el tiempo, el clima y la contaminación atmosférica.

En la revisión realizada al Programa Nacional de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible (2016-2020)CITMA. Ministerio de Ciencia Tecnología y Medio Ambiente. (2020). Programa Nacional de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible (2016/2020)., se plantea reflexionar en las estrategias de educación ambiental, las nuevas corrientes educativas de la región y responder a compromisos internacionales, como la Agenda 2030 (2015), el “Plan de Acción Mundial de la Educación para el Desarrollo Sostenible”, promovido por la UNESCOPlan de Acción Mundial de la Educación para el Desarrollo Sostenible. UNESCO., el Acuerdo de Paris de la COP 21 en 2015 sobre Cambio ClimáticoNaciones Unidas (ONU),Acuerdo de París de la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático (UNFCCC), 12 Diciembre 2015, https://www.refworld.org/es/leg/trat/onu/2015/es/134497 [accedida 28 October 2024] y la Decisión 3 Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible aprobada en la XX Reunión del Foro de Ministros de Medio Ambiente de América Latina y El Caribe en 2016América, R. D. F. A. (2016). Memoria: Reunión de los Puntos Focales de la Red de Formación Ambiental para América Latina y El Caribe, incluyendo el Foro Internacional Abierto sobre los Retos de la Educación Ambiental para Enfrentar el Cambio Climático..

La ley 150 del Sistema de Recursos Naturales y Medio Ambiente (2023)Ley 150 “Del Sistema de los Recursos Naturales y el Medio Ambiente” de 2023.La Habana. Gaceta Oficial de la República de Cuba, No. 87, ordinaria., acentúa que la capacitación ambiental se organiza y desarrolla mediante un enfoque interdisciplinario y transdisciplinario, desarrolla el pensamiento crítico, la conciencia, la ética y la cultura ambiental, la participación y la responsabilidad ciudadana, en torno a los problemas del medio ambiente y su solución, a partir de la integración de lo ambiental en la educación y la capacitación así como y no menos importante dirigir, controlar y evaluar la vigilancia meteorológica, del clima (…) y de la contaminación general de la atmósfera, entre otras.

Además, se revisó el banco de problemas del centro, el cual refleja de manera implícita esta problemática, aunque no cuenta con una estrategia de capacitación ambiental, que contenga de forma explícita los problemas conexos con el tiempo, el clima y la contaminación atmosférica, por lo que es insuficiente su tratamiento.

En cuanto a los programas de estudio de las asignaturas del departamento, como otro de los documentos estudiado, se comprobó que en los objetivos generales aparece explícito el tratamiento de la educación ambiental, pero no su orientación hacia el desarrollo sostenible.

En el modelo del profesional se evaluó las cualidades a formar y el fin y objetivos que en este sentido se orienta a la formación de un profesional comprometido con los principios de la Revolución, donde se destaquen la responsabilidad, laboriosidad y compañerismo, amor por la profesión y el mantenimiento de las tradiciones campesinas. Otros elementos que enfatiza el modelo es la actuación del profesional con una visión integradora del desarrollo de la producción agrícola teniendo como objetivo la producción de alimentos de manera sostenible y el manejo racional de los recursos naturales.

Para el análisis de los programas de las diferentes asignaturas se tuvo en cuenta el realizado para Base de la Producción Agropecuaria, que tiene concebido los contenidos ambientales de manera explícita, se expresa desde los objetivos generales y las orientaciones metodológicas, aunque es insuficiente la orientación hacia el desarrollo sostenible y la incidencia de algunas variables climáticas; sobre todo la contaminación atmosférica.

Validez y confiabilidad de la encuesta

El método más usado para validar un instrumento, es el de consistencia interna alfa de Cronbach, el cual se utiliza en esta investigación. Este Coeficiente, fue desarrollado por Cronbach, el mismo requiere de una sola administración del instrumento de medición y produce valores que oscilan entre 0 y 1. Su ventaja reside en que no es necesario dividir en dos mitades a los ítems del instrumento de medición, simplemente se aplica la medición y se calcula el coeficiente” (Hernández et al., 2014Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación McGraw-Hill.).

El índice de consistencia interna puede ser calculado manualmente o en Excel de dos formas: 1) Mediante la varianza de los ítems o 2) Mediante la matriz de correlación. “El valor mínimo aceptable para el coeficiente alfa de Cronbach es 0.7; por debajo de ese valor la consistencia interna de la escala utilizada es baja” (Oviedo y Campo, 2005Oviedo, H. C., & Campo-Arias, A. (2005). Aproximación al uso del coeficiente alfa de Cronbach.Revista colombiana de psiquiatría,34(4), 572-580.).

El valor que se obtiene de índice de consistencia interna, muestra la correlación entre cada una de las preguntas; superior a 0.7 revela una fuerte relación entre las preguntas, e inferior revela una débil relación entre ellas.

En la presente investigación se utiliza la siguiente fórmula.

Donde:

$K$ : es el número de ítems.

$S_{i^2}$ : Sumatoria de Varianzas de los elementos (ítems).

$S_{T^2}$ : Varianza de la suma de los elementos (ítems).

$\alpha$ : Coeficiente Alpha de Cronbach.

Para el instrumento encuesta aplicada a 105 docentes y el propósito de validar la confiabilidad de instrumento, se obtuvieron respuestas que fueron codificadas a los valores 1, 2, 3 respectivamente. Luego de dicha codificación se procedió a calcular la varianza de la muestra. Los valores obtenidos para cada ítem fueron: ítem 1= 0,16, ítem 2= 0,20 e ítem 3= 0,18.

La sumatoria de varianzas de los ítems ( $\sum S_{i^2}$ ) dio como resultado 0.53 y la varianza de la suma de los ítems ( $S_{T^2}$ ) resultó 1.48, por su parte el Coeficiente Alfa de Cronbach para el instrumento encuesta, resultó igual a 0, 85.

Según los estadísticos de fiabilidad obtenidos, el instrumento que se aplica para constatar las deficiencias existentes en cuanto a la capacitación ambiental y el tratamiento de los contenidos relacionados con el medio ambiente en los docentes de carreras agropecuarias, especialidad Agronomía en la ETP, posee una alta confiabilidad. Según Bojórquez, López, Hernández (2013) un instrumento de investigación es confiable en la medida que el índice Alfa de Cronbach resulte ser mayor a 0.5.

Los resultados de fiabilidad obtenidos, demuestran que las encuestas son confiables, lo cual contribuye a constatar de forma certera el estado actual de la capacitación ambiental y el tratamiento de los contenidos relacionados con tiempo, el clima y la contaminación atmosférica en los docentes de carreras agropecuarias, especialidad Agronomía en la ETP.

Estas tendencias evidencian que, a pesar de los avances experimentados, se deriva la necesidad de potenciar el desarrollo del proceso de capacitación ambiental estos docentes con contenidos conexos con el tiempo, el clima y la contaminación atmosférica, como lo demuestran los encuestados (91 %), manifestando habilidades, actitudes e incorporando el trabajo colaborativo que permitan mejor la eficacia en la construcción de propuestas agroecológicas viables, disminuye el impacto sobre los recursos naturales y por ende reducir los costos de producción.

La entrevista a profundidad a directivo de la ETP, (Metodólogo de la Dirección Provincial de Educación que atiende la rama agropecuaria en la Educación Técnica y Profesional), tuvo como objetivo identificar las principales potencialidades y carencias que presentan los docentes de carreras agropecuarias, especialidad Agronomía, para incorporar en las clases, contenidos conexos con el tiempo, el clima, y la contaminación atmosférica en la asignatura BPA.

Los resultados se muestran a continuación: el directivo refiere que todas las especialidades técnicas de la rama Agropecuaria incluyendo, Geografía, Química y Bilogía de las asignaturas generales, tienen potencialidades para incluir en sus programas, contenidos sobre el tiempo, el clima y la contaminación atmosférica. Considera que sí sería efectivo incluir contenidos con la temática mencionada en el proceso de enseñanza-aprendizaje para la formación integral de un profesional de la rama agropecuaria. Con relación a la preparación expresa además que es insuficiente para introducir, aplicar y evaluar la incidencia del tema en sus asignaturas.

En ese mismo sentido refiere que los politécnicos agropecuarios poseen áreas especializadas para la obtención de datos meteorológicos o climáticos locales, aunque no lo utilizan como recurso educativo ni se explotan sus potencialidades. Expresa también, que no necesariamente tenga que proponerse una asignatura denominada Tiempo, Clima y Contaminación Atmosférica, sino integrar estos en las especialidades afines o como temas que sean contenidos de trabajos prácticos, investigativos y talleres. Además, expone la elevada importancia que requiere la inclusión de la temática en los programas de Agronomía con contenidos afines, dado que en la totalidad de las especialidades que se estudian en esta subdirección se nota la influencia de estos factores tanto en el proceso de enseñanza- aprendizaje como en la puesta en práctica de sus conocimientos en las inserciones laborales.

Teniendo en cuenta las observaciones realizadas y lo referido anteriormente, se precisa proponer una estrategia de capacitación ambiental que contribuya a la asimilación de contenidos y aplicar el trabajo colaborativo en el tema que se estudia, la cual considera las ventajas y buenas prácticas de los trabajos desarrollados.

En el plano educativo diferentes investigadores como: Valcárcel, N. (1998)Valcárcel, N. (1998). Estrategia interdisciplinaria de superación para profesores de ciencias en la Enseñanza Media. [Tesis de doctorado. UCPEJV]. La Habana, Cuba.; Bringa, J. (2000)Bringa L. J. (2000). Propuesta de Modelo de Planificación Estratégica Universitaria -2000, -73H. [Tesis de doctorado. UCPEJV], La Habana. Cuba.; Sierra, R. A. (2004)Sierra R. A. (2004). Modelo teórico para el diseño de una estrategia pedagógica en la educación primaria y secundaria básica. [Tesis de doctorado]. La Habana, Cuba.; Marimón, J. A. (2004)Marimón, J. A. (2004). La formación de una actitud ambiental responsable en estudiantes de Secundaria Básica. Instituto Superior Pedagógico “Félix Varela Morales”. Villa Clara, Cuba.; De Armas, N. (2004)De Armas, N. y Lorences, J. (2004). Caracterización y diseño de los resultados científicos como aportes de la investigación educativa. Documento monográfico en soporte digital. Disponible en ftp://server_ceces.upr.edu.cu. ; Teixeira, E. (2007)Teixeira, E. (2007). Estrategia metodológica de superación profesional para la Formación de la cultura ambiental de los docentes de Campo Verde-MT, Brasil. [Tesis de Doctorado, Universidad Central Marta Abreu]. Santa Clara, Cuba.; Deler, G. (2007)Deler, G. (2007). La estrategia como resultado científico en la investigación pedagógica.soporte digital.; Díaz, M. M. (2009)Díaz, M. M. (2009).Estrategia pedagógica para el desarrollo de la actitud ambientalista que propicie el mejoramiento del desempeño profesional pedagógico del docente(Doctoral dissertation, Tesis de Doctorado. Universidad de Ciencias Pedagógicas «Enrique José Varona», La Habana, Cuba).; Deliz, O. (2010)Deliz de los Santos, O. (2010). Estrategia pedagógica para el tratamiento de la dimensión ambiental en el proceso de formación del profesional de nivel medio de la especialidad Agronomía.La Habana: Universidad de Ciencias Pedagógicas Tesis de doctorado. “Héctor Alfredo Pineda Zaldívar.; Méndez, A. R. (2010)Méndez, A. (2010).Estrategia metodológica para el tratamiento interdisciplinario al contenido Biodiversidad en el área Ciencias Naturales del preuniversitario.Tesis doctoral inédita. Holguín: Universidad de Ciencias Pedagógica “José de la Luz y Caballero).; Valle, L. (2012)Valle, A. D. (2012). La investigación pedagógica otra mirada. Instituto Central de Ciencias Pedagógicas, Ciudad de La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educación; Pág. 117.; Fátima, M. (2015); Valdés, O. (2015)Valdés, O., Llivina, M. (2015). Educación y Cambio Climático: Adaptación y mitigación desde las escuelas y hacia las comunidades en Cuba. Educación Primaria.; Castro, G. P. (2015)Castro Acevedo, G. (2015). Proyecto de educación ambiental comunitaria para el desarrollo de la cultura ambiental turística de la población del Batey Reforma en Caibarién. Tesis de doctorado. Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, Cuba.; Feijoo, M. E. (2016)Feijoo, M. E. (2016). Estrategia pedagógica para la formación ambiental en las especialidades técnicas de la Licenciatura en Educación. [Tesis de doctorado]. Universidad Central Pedagógica Enrique José Varona, La Habana, Cuba.; Rodríguez, A. R (2016)Rodríguez, A. R. (2016). Evaluación de la eficiencia de gestión de residuos sólidos de las Municipalidades Provinciales de la Región Cajamarca conforme a la ley general de residuos sólidos y su reglamento. [Tesis de maestría], Universidad Nacional de Cajamarca]. http://repositorio.unc.edu.pe/handle/UNC/1307.; Pérez, J. J. (2017)Pérez, J. J. (2017). Estrategia de capacitación en educación ambiental para los dirigentes de la empresa transporte agropecuario. [Tesis doctoral]. Universidad Hermanos Saíz Montes de Oca”. Pinar del Río, Cuba.; Pérez, R. (2017)Pérez, R. (2017).La preparación del profesorado para el desarrollo de la Educación Ambiental en la carrera Licenciatura en Educación Preescolar(Tesis en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. La Habana: Universidad de Ciencias Pedagógicas" Enrique José Varona).; Rubié, A. G. (2019)Rubié, A.G., (2019). La educación ambiental en promotores ambientales. [Tesis doctoral.] Universidad de Ciencias Pedagógicas" Enrique José Varona. Centro de estudios de Educación ambiental-GEA La Habana, Cuba., han profundizado en el tema y desde sus puntos de vista proponen diferentes tipos de estrategias entre las que resaltan: didácticas, didácticas-metodológicas, dirección, superación, pedagógicas, educativas, metodológicas, de preparación, de capacitación, al atender a la finalidad para la cual son utilizadas, por tanto, independiente de su clasificación siempre tienen un propósito.

Autores como De Armas, et al. (2004)De Armas, N. y Lorences, J. (2004). Caracterización y diseño de los resultados científicos como aportes de la investigación educativa. Documento monográfico en soporte digital. Disponible en ftp://server_ceces.upr.edu.cu. , define la estrategia como “aporte de la investigación y puede ubicarse entre los resultados de significación práctica ya que la misma tiene como propósito esencial, la proyección del proceso de transformación del objeto de estudio desde un estado real hasta un estado deseado”.

Según Teixeira (2007)Teixeira, E. (2007). Estrategia metodológica de superación profesional para la Formación de la cultura ambiental de los docentes de Campo Verde-MT, Brasil. [Tesis de Doctorado, Universidad Central Marta Abreu]. Santa Clara, Cuba., la estrategia es “la organización secuenciada de la acción, que incluye una actividad consciente, previsible y planeada; una secuencia de pasos a seguir, buscando un fin, eficacia y buenos resultados”. Este criterio se corresponde con la idea de concebir las acciones organizadas que deben seguir un plan o secuencia de acciones para solucionar un problema; es decir, la contradicción entre el estado real del que se parte y el deseado a que se aspira.

La autora considera que la definición de estrategia planteada por Valle, (2012)Valle, A. D. (2012). La investigación pedagógica otra mirada. Instituto Central de Ciencias Pedagógicas, Ciudad de La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educación; Pág. 117. se ajusta más a los propósitos de esta investigación y al trabajo realizado. Este autor concibe la estrategia como: “un conjunto de acciones secuenciales e interrelacionadas que partiendo de un estado inicial (dado por el diagnóstico) permiten dirigir el paso a un estado ideal consecuencia de la planeación”. Esta definición acerca de estrategia ha sido asumida por numerosos investigadores en sus propuestas de transformación, es útil y orientadora.

En este mismo orden de ideas Pérez (2017)Pérez, R. (2017).La preparación del profesorado para el desarrollo de la Educación Ambiental en la carrera Licenciatura en Educación Preescolar(Tesis en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. La Habana: Universidad de Ciencias Pedagógicas" Enrique José Varona). refiere que “la capacitación, es un proceso de enseñanza y aprendizaje, constituye una categoría de la formación profesional del dirigente de empresa, que tiene lugar a través de actividades pedagógicas”. Es decir, la capacitación, por su esencia, es una actividad pedagógica. En la presente estrategia se ofrecen orientaciones metodológicas para la instrumentación práctica de las actividades a corto, mediano y largo plazo en función de capacitar a los docentes.

Estructura y componentes de la estrategia de capacitación ambiental para docentes de carreras agropecuarias, especialidad Agronomía

La estrategia está compuesta por un componente teórico y uno metodológico. El componente teórico se estructura en etapas (diagnóstico; instrumentación y evaluación) y el componente metodológico en actividades, cada una de ellas con acciones específicas, como se presenta a continuación.

A continuación, se describen cada una de las etapas con sus componentes.

Objetivo: diagnosticar las regularidades existentes sobre el proceso de capacitación ambiental teniendo en cuenta los contenidos sobre tiempo, clima y contaminación atmosférica (estrechamente vinculada a las alteraciones climáticas).

Se describe el estado actual del tratamiento que reciben estos contenidos en la asignatura BPA y se determinan las potencialidades para mejorar las insuficiencias constatadas.

Objetivo: instrumentar las actividades planificadas; curso que incluyen conferencias y talleres metodológicos con el tema referido al tiempo, el clima y la contaminación atmosférica para docentes de carreras agropecuarias, especialidad Agronomía.

En esta etapa se parte de dos momentos (Planificación y Ejecución). Se planifican y ejecutan las actividades encaminadas a capacitar al personal docente de carreras agropecuarias, especialidad Agronomía; en lo referido a tiempo, clima y contaminación atmosférica.