Introduccion
⌅Una de las respuestas a la crisis ambiental actual ha sido la educación, ya que las ciencias de la educación se ocupan del proceso formativo del hombre, del desarrollo del mismo, es decir, del cómo éste se prepara a lo largo de su vida para interactuar con el medio ambiente. Esta educación debe promover la formación de una conciencia ambiental en los seres humanos que les permita convivir con el entorno, preservarlo, y transformarlo en función de sus necesidades, sin comprometer con ello la posibilidad de las generaciones futuras de satisfacer las suyas. (Alea, 2006Alea Garcia, A. (2006). Diagnóstico y potenciación de la educación ambiental en jóvenes universitarios.Odiseo, Revista electrónica de pedagogía,3(6), pp. 1-29.).
La misma ha evolucionado, a tono con los cambios en la conciencia y el pensamiento ambiental contemporáneo; reorientando sus objetivos, de la protección del medio ambiente al tránsito hacia el desarrollo sostenible. (More, 2013More Estupiñán, M. (2013). La incorporación de la educación ambiental para el desarrollo sostenible a la didáctica de las ciencias de la naturaleza, en la educación primaria de Villa Clara, Cuba: Alternativas para su evaluación.Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 6(1), pp. 115-134.).
De acuerdo con (Rodríguez, 2019) en Cuba el Estado vela por la integridad del medio ambiente y coincidiendo con (Pérez et al., 2019Pérez Benítez, I. M. (2019). Algunas percepciones de los jóvenes cubanos acerca del medio ambiente y el desarrollo sostenible.Revista Estudios del Desarrollo Social: Cuba y América Latina,7(3).) apoya lo que propone la Agenda 2030 para el desarrollo sostenible. Dicha situación es comprensible ya que el país enfrenta, entre otros problemas, los efectos del cambio climático, la degradación del suelo, así como la pérdida de la biodiversidad. La voluntad política queda expresada en los artículos 75 y 90 de de la Constitución de la nación y la implementación de la Ley “Del Medio Ambiente” que promueven la participación y concientización ciudadana en la protección del medio ambiente y el desarrollo sostenible. El instrumento utilizado para implementar dicha política es el Programa Nacional de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible desarrollado por el Ministerio de Ciencia Tecnología y Medio Ambiente (CITMA) y el cual involucra a todos los organismos del país.
En la actualidad se discuten nuevas regulaciones para el perfeccionamiento de la agenda ambiental. La promulgación de dichas normas pone de manifiesto, en medio de un contexto económico-social muy complejo, la voluntad del Estado y el Gobierno de garantizar a la sociedad cubana de disfrutar de un medio ambiente sano y equilibrado, que garantice la sostenibilidad ambiental del desarrollo. (Goicochea, 2022Goicochea, O. (2022). Nueva Ley con un enfoque ecosistémico para la gestión de los recursos naturales y el medio ambiente en Cuba.Cub@: Medio Ambiente y Desarrollo, 22(42). https://cmad.ama.cu/index.php/cmad.). Se fortalece entonces, en este escenario, el papel de la educación ambiental para la comprensión de los nuevos enfoques, conceptos, temas ambientales, definiciones, entre otros elementos. Cuellar et al., (2012)Cuéllar, R. L. M., del Río, S. M. P., & Hernández, B. V. (2012). Estrategia para la educación ambiental comunitaria en el Consejo Popular Vedado-Malecón. Cub@: Medio Ambiente y Desarrollo, 12(22). plantea que los instrumentos jurídico-normativos y económicos no son suficientes para crear una actitud consecuente con el cuidado y conservación del medio ambiente, por lo que se requiere desarrollar en la población una cultura ambiental, como premisa para lograr los objetivos y metas del desarrollo sostenible, siendo la educación ambiental el instrumento de la gestión ambiental, que pueden llevar a cabo, las filiales universitarias (hoy CUM) como parte de su misión.
De acuerdo con (Capote Domínguez, et al., 2019Capote Domínguez, T. E., González Hernández, G., & Perdomo Ogando, J. M. (2019). Actualización del diagnóstico en Educación Ambiental y Tarea Vida de los docentes de la especialidad Forestal de los Institutos Politécnicos Agropecuarios.Revista Estudios del Desarrollo Social: Cuba y América Latina, 7(3).) el mayor reto de la universidad contemporánea es coadyuvar decididamente a alcanzar un desarrollo humano sostenible, como única forma de salvar a la especie humana y el planeta, puesto que las mismas tienen un papel protagónico en el desarrollo de la conciencia, de la ciencia y de la innovación tecnológica para producir el cambio cualitativo necesario y deseado. Dentro de las instituciones que relizan estudios ambientales en función de alcanzar las metas asociadas con la sostenibilidad se encuentra la Universidad de Cienfuegos “Carlos Rafael Rodríguez”. Para ello cuenta con el Centro de Estudios de Energía y Medio Ambiente.
A decir de (Santos et al., 2020Santos Abreu, I., Laportilla Estévez, N. D., & Castro Serrano, L. (2020). El perfeccionamiento de la educación ambiental en el Sistema Nacional de Educación como política pública en Cuba. Cub@: Medio Ambiente y Desarrollo,20(38).) múltiples investigaciones realizadas en Cuba demuestran el papel crucial que tiene el profesional de la educación para alcanzar una Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible (EDS). Por otra parte, los profesionales de la agronomía son de vital importancia pues la actividad agropecuaria implica una acción transformadora del entorno natural, involucrando recursos naturales no renovables, en el proceso productivo, algunos de los cuales, como el suelo y el agua, se encuentran entre los principales problemas ambientales del país. En la Estrategia Ambiental Nacional como en el Plan Nacional para enfrentar el cambio climático (Tarea Vida), se reflejan estrategias, tareas y acciones concretas que implican a la actividad agropecuaria. (Plan de estudio de la Carrera de Agronomía, 2017Cuba. Ministerio de Educacion Superior. (2017). “Planes de estudio”. Gaceta Oficial de Cuba. https://www.gacetaoficial.gob.cu/es/busqueda-avanzada ).
Los estudios asociados a la contabilidad y el medio ambiente incrementan su importancia dentro de las investigaciones contables por las implicaciones que tiene esta temática en la búsqueda del desarrollo sostenible y en la necesidad de hallar alternativas para que las empresas logren internalizar las externalidades medioambientales (Lamorú & Pelegrín, 2011Lamorú Torres, P. A. & Pelegrín Mesa, A. (2011): Reflexiones acerca del grado de avance de la Contabilidad. Cofin Habana.). También el profesional de la Cultura Física, según (Cuellar et al., 2012Cuéllar, R. L. M., del Río, S. M. P., & Hernández, B. V. (2012). Estrategia para la educación ambiental comunitaria en el Consejo Popular Vedado-Malecón. Cub@: Medio Ambiente y Desarrollo, 12(22).), a través del trabajo comunitario facilita la transformación de las sociedades y que la dimensión ambiental sea abordada de forma coherente y lógica.
Por tanto, las percepciones ambientales que estos tienen condicionan los conocimientos, sentimientos y las actitudes e influyen considerablemente en la orientación y regulación de su accionar hacia el medio ambiente; resulta importante el estudio de este proceso y la influencia a ejercer para que puedan contribuir a una cultura ambiental con enfoque sostenible en su contexto de actuación (Pérez, 2019Pérez Benítez, I. M. (2019). Algunas percepciones de los jóvenes cubanos acerca del medio ambiente y el desarrollo sostenible.Revista Estudios del Desarrollo Social: Cuba y América Latina,7(3).).
De acuerdo con (Pérez Borroto, 2019Pérez Borroto, M., Pérez, Rodriguez Perez, L., Reyes Ramirez, A. & Lopez Vázquez, B. A. (2011). Percepción ambiental en dos comunidades cubanas. Revista electrónica de medioambiente, 10, 13-29. https://derecho.ucm.es/data/cont/media/www/pag-41204/42PERCEPCI%C3%93N%20AMBIENTALMariaBorroto.pdf ) la personalidad del individuo es modelada por la educación y esta a su vez, según (Calixto & Herrera, 2010Calixto Flores, R. & Herrera Reyes, L. H. (2010). Estudio sobre las percepciones y la educación ambiental.Tiempo de educar,11(22), pp. 227-249.) como un campo emergente de construcción de nuevas propuestas, demanda de otros campos de estudio, información para comprender el origen de los comportamientos ambientales desfavorables hacia el medio ambiente. En este sentido, las exploraciones sobre percepciones ambientales, le aportan información relevante (Calixto & Herrera, 2010Calixto Flores, R. & Herrera Reyes, L. H. (2010). Estudio sobre las percepciones y la educación ambiental.Tiempo de educar,11(22), pp. 227-249.).
A partir de la identificación de las percepciones se pueden diseñar propuestas educativas, que generen en los sujetos la posibilidad de cambiar sus decisiones ambientales, al comprobar por medio de sus percepciones los efectos desfavorables de determinados comportamientos ambientales. (Calixto & Herrera, 2010Calixto Flores, R. & Herrera Reyes, L. H. (2010). Estudio sobre las percepciones y la educación ambiental.Tiempo de educar,11(22), pp. 227-249.).
Los programas educativos cubanos han tratado de incorporar la educación ambiental como una de las vías para promover una cultura de desarrollo sostenible. Esto implica que se asume el concepto de desarrollo sostenible dentro de los planes y programas de estudio (More, 2013More Estupiñán, M. (2013). La incorporación de la educación ambiental para el desarrollo sostenible a la didáctica de las ciencias de la naturaleza, en la educación primaria de Villa Clara, Cuba: Alternativas para su evaluación.Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 6(1), pp. 115-134.). De acuerdo con (Calixto & Herrera, 2010Calixto Flores, R. & Herrera Reyes, L. H. (2010). Estudio sobre las percepciones y la educación ambiental.Tiempo de educar,11(22), pp. 227-249.), la educación ambiental en el ámbito formal está lejos de contribuir a formar sujetos críticos y participativos en la propuesta y desarrollo de alternativas a la problemática ambiental. Estudios han demostrado que, a pesar de estos esfuerzos nacionales, los jóvenes aún tienen poco conocimiento sobre temas ambientales y no tienen sentido de crítica y participación en la solución de problemas ambientales específicos (Alea, 2006Alea Garcia, A. (2006). Diagnóstico y potenciación de la educación ambiental en jóvenes universitarios.Odiseo, Revista electrónica de pedagogía,3(6), pp. 1-29.).
Pérez Borroto et al., (2011)Pérez Borroto, M., Pérez, Rodriguez Perez, L., Reyes Ramirez, A. & Lopez Vázquez, B. A. (2011). Percepción ambiental en dos comunidades cubanas. Revista electrónica de medioambiente, 10, 13-29. https://derecho.ucm.es/data/cont/media/www/pag-41204/42PERCEPCI%C3%93N%20AMBIENTALMariaBorroto.pdf en estudio realizado a dos comunidades cubanas expone que existen insuficiencias en la percepción ambiental de sus pobladores mientras que (Pérez, 2019Pérez Benítez, I. M. (2019). Algunas percepciones de los jóvenes cubanos acerca del medio ambiente y el desarrollo sostenible.Revista Estudios del Desarrollo Social: Cuba y América Latina,7(3).) en su investigación identifica que existen percepciones asociadas con la interiorización del medio ambiente como un sistema de relaciones, el análisis crítico de la necesidad de un desarrollo orientado hacia la sostenibilidad y el compromiso y participación de los jóvenes cubanos con el modelo de sociedad que construimos que deben trabajarse con mayor profundidad entre los estudiantes de carreras pedagógicas en la Universidad de Matanzas.
Por su parte (Abreu & Lozano, 2015Abreu León, H. & Lozano Brito, C. L. (2015). Actividades para contribuir al cuidado y protección del medio ambiente en las primeras edades.Estudios del Desarrollo Social: Cuba y América Latina, 3(1), 30-38.) fundamentan que existe poca motivación por el cuidado y protección del medio ambiente en los estudiantes del primer ciclo de la enseñanza primaria cuestión esta que esta íntimamente vinculada con el desempeño de los docentes en aras de potenciar la educación ambiental. A decir de (Martínez et al., 2017Martínez Blanco, D., Cañizares Roig, M., & López Gilbert, H. (2017). La educación ambiental en la carrera Contabilidad y Finanzas.Cofin Habana, 11(2), 33-45.) actualmente existe una gran brecha entre las cuestiones medioambientales y la contabilidad mientras que (Cuellar et al., 2012Cuéllar, R. L. M., del Río, S. M. P., & Hernández, B. V. (2012). Estrategia para la educación ambiental comunitaria en el Consejo Popular Vedado-Malecón. Cub@: Medio Ambiente y Desarrollo, 12(22).) señala que existen limitaciones en la implementación de la dimensión ambiental en las escuelas comunitarias, ya que ha sido insuficientemente instrumentada y/o su aplicación no es sistémica.
Por ello el objetivo de la presente investigación es elaborar una propuesta de instrumento (encuesta) que permita explorar las percepciones de los estudiantes universitarios matriculados en el Centro Universitario Municipal de Cumanayagua sobre el medio ambiente y el desarrollo sostenible.
Materiales y Métodos
⌅Para el desarrollo de la presente investigación se utilizaron los métodos: inductivo-deductivo para analizar los enfoques que pueden integrarse y considerarse para la elaboración del instrumento; analítico y sintético, para el estudio del marco teórico-referencial; cualitativos, en la revisión de documentos, la observación directa, encuestas y entrevistas; estadísticos, validación y fiabilidad del cuestionario, cálculo el coeficiente de concordancia de Kendall.
El cuestionario se presentó de manera online utilizando para ello la plataforma de Google Forms a una muestra piloto de 30 personas que abarcaba estudiantes de la Universidad de Cienfuegos “Carlos Rafael Rodríguez” y egresados del centro universitario. Para el tratamiento de los datos se utiliza el programa estadístico SPSS version 21.0. Un resumen de la metodologia empleada se presenta en la siguiente figura:
Resultados y discusión
⌅Se realiza una extensa revisión bibliográfica para la determinación de las variables a evaluar. La misma incluye autores que han realizado estudios de similar naturaleza en Cuba y en el área de América Latina: Arias Arce et al., (2019)Arce, R. E. A., Subirá, G. C., & Martínez, N. B. (2019). Evolución de la concepción de medio ambiente en estudiantes de pedagogía en educación básica.Revista de Educación Ambiental y Sostenibilidad, 1(2), 2202-2202., Pérez, (2019)Pérez Benítez, I. M. (2019). Algunas percepciones de los jóvenes cubanos acerca del medio ambiente y el desarrollo sostenible.Revista Estudios del Desarrollo Social: Cuba y América Latina,7(3)., Borroto et al., (2011)Borroto López, L.T. (2019). Universidad, comunidad y desarrollo sostenible. Una aproximación.Revista Estudios del Desarrollo Social: Cuba y América Latina, 7(1), pp. 291-294., Jaén and Barbudo, (2010)Jaén, M., & Barbudo, P. (2010). Evolución de las percepciones medioambientales de los alumnos de educación secundaria en un curso académico.Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 7, 247-259. y González et al., (2009)González, B. Z., Sierra, V. P., Cárdenas, F. P., Muraira, Y. C., & Martínez, J. I. V. (2009). Percepción ambiental en estudiantes de secundaria.Revista Electrónica" Actualidades Investigativas en Educación", 9(3), 1-19.. Además, se analizaron otros instrumentos similares aplicados a escala nacional en Argentina, México, Chile, España y Francia y las políticas y estrategias cubanas: Constitución de la República, Ley “de Medio Ambiente”, el Programa Nacional de Educaciòn Ambiental, la Estrategia Nacional del CITMA entre otros documentos.
Luego de dicho proceso y a los fines del instrumento se entiende como percepción ambiental y de desarrollo sostenible, la capacidad para percibir adecuadamente los elementos que conforman el medio en el cual se desenvuelven las personas y su comportamiento, asi como las actitudes que posibilitan un accionar favorable hacia el entorno, que garantizan la sostenibilidad, acorde a las políticas aprobadas. Se elabora además una lista que incluye 20 ítems teniendo en cuenta los aportes de las investigaciones y el contexto cubano en particular. Los mismos son concentrados en cuatro posibles dimensiones, lo que se especifica en la Tabla 1.
| Dimensiones | Items |
|---|---|
| Formación medioambiental | 5 |
| Visión del medio ambiente y el desarrollo sostenible | 4 |
| Responsabilidad ambiental | 5 |
| Conciencia ambiental | 6 |
Source: own elaboration
En el Anexo No.1 se muestra el proceso y los resultados obtenidos con los expertos cuyos coeficientes de competencias (Kcompetencia ) se encuentran entre medio y alto (valores aceptables). Se realiza la consulta a expertos para valorar la coherencia, claridad, escala, relevancia y redacción del instrumento. Los criterios expresados se procesan con el paquete estadístico SPSS Versión 21.0 atendiendo a la escala definida para ello.
| Escala | |
|---|---|
| 1 | Inaceptable |
| 2 | Deficiente |
| 3 | Bien |
| 4 | Muy bien |
| 5 | Excelente |
Source: own elaboration
| Expertos | Criterio de expertos/características | ||||
|---|---|---|---|---|---|
| Coherencia | Claridad | Escala | Relevancia | Redacción | |
| 1 | 5 | 3 | 3 | 5 | 4 |
| 2 | 5 | 2 | 3 | 5 | 5 |
| 3 | 5 | 3 | 3 | 4 | 4 |
| 4 | 5 | 3 | 3 | 5 | 4 |
| 5 | 5 | 3 | 3 | 4 | 5 |
| 6 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 |
| 7 | 4 | 3 | 3 | 5 | 4 |
| 8 | 4 | 3 | 3 | 5 | 4 |
| 9 | 5 | 3 | 3 | 5 | 5 |
| 10 | 5 | 2 | 4 | 4 | 4 |
| 11 | 5 | 2 | 4 | 4 | 5 |
| 12 | 5 | 3 | 4 | 5 | 3 |
| 13 | 5 | 4 | 4 | 5 | 4 |
Source: own elaboration
| Estadísticos descriptivos | |||
|---|---|---|---|
| N | Media | Desv. típ. | |
| Coherencia del instrumento | 13 | 4,77 | .439 |
| Claridad del instrumento | 13 | 3,08 | .862 |
| Escala del instrumento | 13 | 3,31 | .480 |
| Relevancia del instrumento | 13 | 4,62 | .506 |
| Redacción del instrumento | 13 | 4,38 | .506 |
| N válido (según lista) | 13 | ||
Como se puede apreciar los valores de las medias oscilan entre 3 y 5 lo que indica, a tono con la escala utilizada, que los expertos consideran bien, muy bien o excelente las características evaluadas del instrumento. Las cifras de la desviacion típica corroboran la baja dispersión de los resultados y por tanto mayor consenso en la opinión. Para fortalecer los resultados anteriores y demostrar si existe comunidad de criterios entre los expertos se realiza la prueba no paramétrica W de Kendall. Para ello se plantea la siguiente prueba de hipótesis:
-
H0: No hay comunidad de preferencia entre los expertos (con relación a las características del instrumento)
-
H1: Existe comunidad de preferencia entre los expertos (con relación a las características del instrumento)
-
Región Crítica: Pvalue < α (regla de decisión)
| Estadísticos de contraste | |
|---|---|
| N | 13 |
| W de Kendalla | .664 |
| Chi-cuadrado | 34.516 |
| gl | 4 |
| Sig. asintót. | .000 |
| a. Coeficiente de concordancia de Kendall | |
En este caso el Pvalue es 0.00 y α = 0.05, la región crítica se cumple, por lo que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la alternativa. El valor obtenido para el estadístico W de Kendall es de 0.664, superior a 0.50. Estos elementos permiten afirmar que el juicio de los expertos es confiable y que existe comunidad de preferencia entre los mismos en cuanto a que la coherencia, claridad, escala, redacción y relevancia del instrumento se evalúan entre bien y excelente. No obstante, se derivaron las siguientes acotaciones que se tuvieron en cuenta en la investigación:
-
Adecuación de algunas preguntas al igual que el orden de algunos ítems manteniéndose la misma cantidad.
-
La inclusión en el cuestionario de una pregunta abierta relacionada con los problemas que constituyen un reto para la sostenibilidad de acuerdo con el criterio del encuestado.
Luego de la consulta a expertos se procede a diseñar el cuestionario para la evaluación de la percepción ambiental y de desarrollo sostenible específicamente en el CUM de Cumanayagua. Este brinda la posibilidad de intercambiar con los estudiantes de una forma estructurada.
En el Anexo No.2 se muestra el cuestionario diseñado. El mismo tiene como objetivo general conocer la percepción de los estudiantes sobre medio ambiente y desarrollo sostenible. Todas las declaraciones que se encuentran en el cuestionario están enunciadas en sentido positivo en relación con los objetivos de las políticas, estrategias y programas curriculares implementados en el país. El mismo tiene tres apartados acompañados de las instrucciones para responderlo: datos generales, evaluación de la percepción ambiental y de desarrollo sostenible y finalmente los problemas identificados.
Se utiliza una escala tipo Likert de dimensión 5, donde (1) significa definitivamente no y (5) definitivamente si se esta de acuerdo con una declaración dada. Estar “definitivamente de acuerdo” o valores próximos a 5 implica una actitud más favorable, valores cercanos a 3 o ‘“indeciso” ni favorable ni desfavorable y “definitivamente en desacuerdo” o puntuaciones próximas a 1 implica una actitud muy desfavorable.
Determinación de la confiabilidad y validez del instrumento
⌅Para evaluar las propiedades métricas del instrumento se toma una muestra piloto de 30 individuos, utilizando el muestro aleatorio simple. El análisis se realiza teniendo en cuenta los siguientes elementos:
-
Alpha de Cronbach que debe ser mayor que 0.7 para considerarse aceptable la fiabilidad.
-
Analisis factorial: se realiza mediante un análisis factorial de componentes principales y rotación Varimax. Es importante resaltar que se tienen en cuenta como variables significativas las que carguen en más de 0.50 a un factor. Se verifica el cumplimiento de los supuestos fundamentales: determinante distinto de 0, KMO superior a 0.5, existencia de correlaciones mediante la Prueba de Esfericidad de Bartlett, medida de adecuación muestral (MSA) superior a 0.5 y altas comunalidades.
| Estadísticos de fiabilidad | |
|---|---|
| Alfa de Cronbach | N de elementos |
| .908 | 20 |
El valor obtenido (0.908) indica que el instrumento es fiable y, por tanto, confiable para desarrollar estudios de este tipo en cualquier contexto universitario cubano. La tabla 7 muestra un resumen de los resultados obtenidos en el análisis factorial.
| Criterios | Resultados |
|---|---|
| Tamaño muestral | 30 |
| Cantidad de variables | 20 |
| Variables a excluir- Criterio de exclusión | 0 |
| Cantidad de factores- Por ciento de varianza explicada | 4-71.965% |
| Determinante | 0.0000000006732 |
| KMO | 0.690 |
| Significación asintótica de la prueba de Esfericidad de Bartlett | 0.000 |
Source: Own elaboration from the output of the SPSS V 21 Software
La significación asintótica menor que 0.05 indica que existen correlaciones entre las variables, los valores de MSA llegan a ser mayores que 0.5 al igual que las comunalidades con la excepción de una variable cuyo valor de 0.447 se aproxima al de referencia y por tanto se mantiene. Los supuestos del análisis factorial se cumplen lo que implica que todas las variables (preguntas) deben ser incluidas en el instrumento. Las mismas quedan agrupadas en cuatro factores o dimensiones como se describe a continuación:
| No. | Dimensiones | Definición Operacional | Cantidad de Ítems |
|---|---|---|---|
| 1 | Visión del medio ambiente y el desarrollo sostenible | Idea que tienen los individuos sobre el medio ambiente, los problemas ambientales y sus dimensiones, conductas correctas para un desarrollo sostenible. Respeto y preocupación hacia el medio ambiente | 9 |
| 2 | Formación medioambiental | Expresa los conocimientos, nivel de información, la calidad y efectividad de las acciones de educación ambiental que han recibido, así como los modos y medios mediante los cuales la adquieren y la capacidad para fomentar e implementar una cultura ambiental | 7 |
| 3 | Conciencia ambiental | Interés hacia el conocimiento de los elementos del medio ambiente y el desarrollo sostenible. Reconocimiento de la dimensión de los problemas ambientales | 2 |
| 4 | Responsabilidad ambiental | Apreciación que tienen los individuos sobre el desempeño de los factores claves que deben intervenir en la protección del medio ambiente y la construcción de un desarrollo sostenible | 2 |
Source: Own elaboration
La ubicación final de las variables (preguntas de la encuesta) por componentes (dimensiones), mostradas en la tabla anterior, está ligada a la matriz de componentes rotados que se muestra a continuación. El valor presentado por cada variable expresa el mayor grado de asociación de la misma con el respectivo factor.
| Matriz de componentes rotadosa | ||||
|---|---|---|---|---|
| Componente | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | |
| Me interesa aprender sobre medio ambiente y desarrollo sostenible | .654 | |||
| Las acciones de formación que recibo abordan el medio ambiente y el desarrollo sostenible de manera favorable | .580 | |||
| Conozco las políticas, documentos y tareas estratégicas relacionadas con el medio ambiente y el desarrollo sostenible | .860 | |||
| Me siento informado sobre el medio ambiente y el desarrollo sostenible | .820 | |||
| La comunidad en que vivo participa en mi formación medioambiental | .765 | |||
| La naturaleza, el hombre, las relaciones económicas, culturales y sociales componen el medio ambiente y el desarrollo sostenible | .721 | |||
| Los problemas ambientales se producen en todo el planeta | .842 | |||
| Los problemas ambientales ocupan un lugar relevante en la actualidad | .887 | |||
| Consideras que tu medio ambiente está afectado de algún modo | .715 | |||
| Todos tenemos implicación en los problemas ambientales | .817 | |||
| Todos podemos ser parte de las soluciones a los problemas ambientales e impulsar el desarrollo sostenible | .866 | |||
| Participo activamente en mi comunidad entorno a los problemas ambientales y sus soluciones | .713 | |||
| Las autoridades locales desarrollan activamente estrategias para resolver los problemas ambientales | .643 | |||
| Desde el sector público, empresarial y la comunidad se ejecutan acciones para resolver los problemas ambientales | .841 | |||
| La recolección y separación de los desechos en todos los espacios es fundamental | .663 | |||
| Emprender acciones para cuidar el medio ambiente es un deber moral | .840 | |||
| Reutilizar productos o reducir el consumo de productos desechables ayuda al medio ambiente | .446 | |||
| El cuidado del medio ambiente es una necesidad urgente de la que tenemos que ocuparnos hoy | .843 | |||
| Reducir el consumo de energía, agua y otros recursos es vital | .538 | |||
| Estoy haciendo el mejor esfuerzo para cuidar el medio ambiente desde todos los espacios | .779 | |||
Source: Matrix of rotated components obtained with SPSS V21 software
La validez de contenido queda demostrada con la consulta realizada a expertos siguiendo la metodología propuesta por (Cortés and Iglesias, 2005Cortés, M., & Iglesias, M. (2005). Generalidades sobre la Metodología de la Investigación. UNACAR.) y (Escobar and Cuervo, 2008Escobar-Pérez, J., & Cuervo-Martínez, Á. (2008). Validez de contenido y juicio de expertos: una aproximación a su utilización.Avances en medición, 6(1), pp. 27-36.).
La validez de criterio procede luego de ser aplicado el instrumento al comparar los resultados obtenidos con los criterios expuestos por diferentes autores que han estudiando el tema. Dado que el instrumento ya ha sido validado por los expertos y teniendo en cuenta que cumple con las propiedades métricas (fiabilidad y validez), se considera oportuno no realizar ajustes al mismo y listo para su utilización.
Conclusiones
⌅-
El desarrollo de la educación ambiental, constituye una prioridad de la política del Estado Cubano y del Ministerio de Educación Superior.
-
La universidad juega un roll fundamental para el logro de un desarrollo próspero y sostenible en la sociedad cubana.
-
El cuestionario diseñado es un instrumento de medición de la percepción sobre medio ambiente y desarrollo sostenible fiable y válido, en el mismo se tienen en cuenta 20 variables que se agrupan en cuatro dimensiones.
-
La propuesta del instrumento para explorar las percepciones de los estudiantes permitirá identificar actitudes en aras del perfeccionamiento de la dimensión ambiental como resultado del proceso docente educativo y extensionista del centro y el logro de desempeños acordes con las exigencias de la presente centuria por parte de educandos y otras partes interesadas de la localidad.