Preparación ambiental de los docentes de la educación primaria para el tratamiento de los resultados de estudios de riesgos en ecosistemas costeros

Introducción

Los problemas que actualmente afectan el medio ambiente en el planeta, son cada vez más graves y causan preocupaciones a toda la humanidad y se caracterizan por un proceso de agudización de estos a escala global. En cada una de las regiones del planeta, se acentúa el riesgo de existencia de la vida y de la creación de las plataformas para un desarrollo sostenible, marcado por riesgos no solo a los seres humanos sino a todon 7 s los ecosistemas.

Cuba, como parte de la comunidad internacional establece acciones para el enfrentamiento a la problemática ambiental que hoy se impone en todo el planeta a través de documentos que regulan, controlan e implementan la política ambiental en Cuba y la reducción de riesgos, entre ellos: la Constitución de la República de Cuba, lineamiento 80 capítulo V del VIII Congreso del Partido Comunista de CubaConstitución de la República de Cuba Artículo 75. La Habana., (2019) https://www.gacetaoficial.gob.cu/es/constitucion-de-la-republica-de-cuba., Ley del Sistema de Recursos Naturales y Medio Ambiente y el Programa de Educación Ambiental 2023-2030Ley del Sistema de los Recursos Naturales y el Medio Ambiente, en el Capítulo IX de Educación Ambiental. Artículo 147; 2019. , la Estrategia Ambiental Nacional 2021-2025CITMA (2016). Estrategia Ambiental Nacional 2016/2020. http://repositorio.geotech.cu/jspui/bitstream/1234/2727/1/Estrategia%20Ambiental%20Nacional%202016-2020.pdf. , los cuales refrendan como prioridad, la protección al medioambiente y la educación ambiental desde el sistema de educación general.

Lograr incidir en la educación ambiental de la población para que esté preparada ante los fenómenos hidrometeorológicos requiere iniciar esta preparación desde las edades tempranas, es por ello que el sistema de educación primaria es un eje fundamental en este empeño. En correspondencia con lo anterior, debe prestarse la necesaria atención a la preparación ambiental de los docentes de este nivel de educación, de forma tal que estén dotados de todas las herramientas teóricas y metodológicas para contribuir al desarrollo de la educación ambiental de sus educandos (Valdés, 1995Valdés Valdés, O. (1995) La Educación Ambiental para el desarrollo sostenible en las montañas de Cuba. La Habana: Editorial Pueblo y Educación. )

La educación ambiental y la preparación ambiental, como proceso educativo, constituyen un desafío indispensable y necesario a fortalecer, para el tratamiento de los problemas ambientales presentes en su contexto educativo, como una dimensión, perspectiva y alternativa de la educación y la pedagogía, que debe desarrollarse básicamente en la escuela, por el encargo social que a esta se le confiere en la preparación de los docentes (Valdés,1996)

Como parte de este desafío, se impone la necesidad de incorporar los resultados de estudios de riesgos en correspondencia con la demanda y crecimiento de su incidencia en la actualidad y las predicciones según estudios realizados, ellos deben tener una notable repercusión en la preparación ambiental del docente de las instituciones educativas en estos ecosistemas costeros y consigo a los educandos (Valdés et al. 2001Valdés Valdés, O. y Ferradas Mannucci, P. (2001) “A Prepararnos” Ministerio de Educación.)

Por ello, se hace necesario que cada día se perfeccionen las formas de impartir la docencia desde una concepción integradora y sobre la base de resultados científicos, de manera que incida en el protagonismo de los docentes y su preparación ambiental y que el proceso docente educativo garantice un aprendizaje consciente, específico y desarrollador, traducido a su vez en una educación medioambientalista que aporte a la preparación del docente y el tratamiento de los resultados de estudios de riesgos antes fenómenos hidrometeorológicos en los ecosistemas costeros, que permita elevar la percepción social de los educandos, docentes y comunidad en general.

En el proceso de formación ambiental de los maestros primarios, desde la educación ambiental, constituye uno de los ejes fundamentales en función de que no solo se apropien de los contenidos ambientales, sino de que sean capaces de trasmitirlos e implementarlos” por lo que se trata de un proceso formativo, un proceso pedagógico escolarizado y como vía de mediatización esencial para contribuir a la formación y preparación ambiental, la cual es necesaria para la formación integral de la personalidad del docente y el estudiante. (Santos, 2002).

Los riesgos ante fenómenos hidrometeorológicos se convierten en un factor de compromiso que demanda atención desde los diferentes espacios de formación para la preparación ambiental de los maestros de la educación primaria, contextualizados a lo previsto según documentos y directivas para ello.

En el año 2005 se firmó la Directiva No. 1 del Presidente del Consejo de Defensa NacionalConsejo de Defensa Nacional. Directiva No.1del Vicepresidente del Consejo de Defensa Nacional de la República de Cuba. Para la planificación, organización y preparación del país para las situaciones de desastres, (2022)., en la que se estableció la ejecución de los estudios de Peligro, Vulnerabilidad y Riesgos (PVR) con especial interés en los fenómenos hidrometeorológicos por el incremento y afectaciones importantes a comunidades de zonas costeras en territorio cubano. En el 2010 se iniciaron los estudios de PVR y se continúan hasta la actualidad con ejecución y actualización, los cuales aportan importantes resultados científicos que demandan la socialización de ellos, la implementación y preparación de todos los actores de la sociedad para elevar la percepción social y reducción de riesgos, lo que constituye hoy una necesidad (AMA, 2016AMA. (2016). Lineamientos metodológicos para la realización de los estudios de peligro, vulnerabilidad y riesgos de desastres sanitarios en la población animal. La Habana. Cuba.).

En tal sentido, el objetivo de la investigación consiste en elevar la preparación ambiental de los docentes de la educación primaria para el tratamiento de resultados de estudios de riesgos ante fenómenos hidrometeorológicos en ecosistemas costeros.

Materiales y métodos

La investigación tuvo como base metodológica general el materialismo dialéctico e histórico, que sustenta los métodos de investigación educativa utilizados. El estudio inició a partir de la aplicación de un diagnóstico vivencial participativo, como resultados de las funciones que realizan los autores en su desempeño como docentes investigadores y directivos de la Subdelegación de Medio Ambiente de la Provincia de Guantánamo, y su participación en los estudios de PVR que se realizaron en la zona Sur costera de la provincia afectada por inundaciones costeras.

Se diseñó un conjunto de técnicas e instrumentos de la investigación pedagógica entre los que se encuentran: la observación, la entrevista, el cuestionario y el estudio documental.

Para la aplicación de estas técnicas e instrumentos se realizó un diseño cuasi- experimental donde se identificaron como unidades de estudios las instituciones de la educación primaria en zonas de la costa sur de la provincia de Guantánamo; directivos y docentes de las instituciones y estudiantes del tercer momento.

A partir de esta unidad de estudios, se conformó una población estratificada con 17 Instituciones de la educación primaria, 13 directivos, 26 docentes y 50 estudiantes del tercer momento de desarrollo. Es así que se consideró una selección aleatoria simple del 30 % de las instituciones que conformaron la población, de ellas se tomaron de manera intencional todos los directivos y los docentes.

Se siguió un criterio de selección muestral intencional de los estudiantes del último año de la educación primaria, teniendo en cuenta que habían recibido toda la influencia educativa posible relacionada con la educación ambiental, de manera general, y de los estudios de PVR que en esa zona se habían realizado. La muestra de estudiantes quedó conformada por 50 estudiantes.

Una vez aplicados las técnicas e instrumentos a la población determinada se recopilaron las informaciones, se tabularon, analizaron e interpretaron, lo que permitió identificar las potencialidades y las debilidades como: la baja preparación ambiental de los docentes de la educación primaria para el tratamiento de resultados de estudios de riesgos ante fenómenos hidrometeorológicos en ecosistemas costeros; poca información sobre los resultados de estudios de PVR concluidos en el territorio; falta de bibliografía con la actualización de estos resultados; no inclusión en los documentos rectores para la preparación de los docentes y como potencialidades identificadas, estuvo el modelo de la escuela primaria en Cuba, los espacios o vías para la preparación ambiental desde las diferentes vías de superación metodológica y científica metodológica.

Resultados y discusión

Como resultado de lo investigado, existen aportaciones y resultados de autores sobre los problemas ambientales, la educación ambiental y el tratamiento de la gestión de riesgos a diferentes contextos, internacional, nacional y local, entre ellos Bosque, R (2002)Bosque, C. R, Merino, T. y Fundora, J. (2002), Material básico: Educación ambiental para el desarrollo sostenible.. Roque (2003)Roque Molina, M. (2003). Estrategia educativa para la formación de la cultura ambiental de los profesionales cubanos de nivel superior, orientada al desarrollo sostenible. Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona. Ciudad de La Habana.. Mc Pherson (2005)Mpherson, M. (2005). Estrategia para la incorporación de la Educación Ambiental en el planeamiento curricular de la Licenciatura en Educación.. Wach (2006), Charbonet (2009)Charbonet Martell, M.E. (2009). Mejoramiento del desempeño profesional pedagógico para la educación ambiental de los profesores de ciencias naturales en los preuniversitarios. Una estrategia pedagógica. Universidad de Ciencias Pedagógicas Enrique José Varona, Ciudad de La Habana.. Merino (2010)Merino Gómez, T. (2010). Estrategia pedagógica de educación ambiental para preuniversitario. Universidad de Ciencias Pedagógicas Enrique José Varona, Ciudad de La Habana., Viltre (2010), Serrano (2011Serrano, H. (2011). Estudios de peligro, vulnerabilidad y riesgos. Grupo de evaluación de riesgos (Informe de investigación). Agencia de Medio Ambiente.), García (2018) García-Loor, M. A., Almaguer, R. P., & Betancourt, A. R. M. (2018). La formación permanente del profesorado como orientador familiar: acercamiento a su concreción en el contexto ecuatoriano. Didasc@ lia: Didáctica y Educación, 9(2), 277-288., Garea (2021). SIn embargo, aun es insuficiente, en la preparación de los docentes, la incorporación de los resultados de los estudios de peligro y vulnerabilidad, ante los fenómenos hidrometeorológicos en ecosistemas costeros.

Por ello, desde la ciencia se impone insistir en la implementación de los estudios de Peligro, Vulnerabilidad y Riesgos y su tratamiento en los diferentes niveles de educación, en este caso, la educación primaria, en correspondencia con las exigencias actuales ante las incidencias de los riesgos a los que está expuesto el país.

Como resultado del estudio del arte realizado por los autores del presente trabajo, así como su experiencia investigativa con más de 20 años de desempeño profesional, dedicados en su mayoría a la gestión y la educación ambiental, se pudo constatar el escaso tratamiento de los resultados de los estudios de PVR en las instituciones educativas y la insuficiente preparación ambiental de los docentes de la educación primaria para el tratamiento de los resultados de estudios de riesgos ante fenómenos hidrometeorológicos en ecosistemas costeros. El desconocimiento de los resultados de los estudios de PVR, influía en la baja percepción de riesgos de los directivos, docentes y estudiantes de estas instituciones educativas.

Lo anterior, justifica la necesidad de incorporar los resultados de los estudios de PVR ante fenómenos hidrometeorológicos en ecosistemas costeros a la educación ambiental, desde la educación primaria, según fin del modelo de la educación primaria en Cuba.

A partir de esta realidad se realizó una sistematización teórica que sustentó el desarrollo de la investigación partiendo de que los principales referentes teóricos se asumen desde la concepción pedagógica cubana sobre educación ambiental, de la cual emergen las categorías preparación ambiental del docente, contenidos educativos ambientales, contenidos educativos de los estudios de Peligros Vulnerabilidad y Riesgos (PVR), tratamiento de los resultados de los estudios de riesgos en las instituciones educativas y los estudios de PVR; así como los fenómenos hidrometeorológicos.

La investigación realizada demuestra que es relevante enmarcar los resultados de los estudios de riegos en la preparación de los docentes de la educación primaria, a partir de las acciones de capacitación y educación ambiental que se desarrollaron en las diferentes actividades metodológicas, lo que permitió elevar la capacitación ambiental de estos docentes.

Todo ello ha contribuido a potenciar los conocimientos de los docentes, educandos y la comunidad, además de elevar la percepción de riesgos ante estos eventos hidrometeorológicos específicamente las inundaciones costeras. En este contexto se consideran innovaciones económicas y socioculturales a las nuevas problemáticas ambientales como los riegos a los que son expuestos los ecosistemas frágiles costeros en los que resulta evidente la necesidad de una preparación ambiental con enfoque integrador,como proceso educativo y formativo de normas y actitudes y donde se realice el tratamiento de la introducción de los resultados de los estudios científicos de riegos en las instituciones educativas de educación primaria y de las acciones para realizar el tratamiento actualizado de los estudios de Peligro, Vulnerabilidad y Riesgos en el Ministerio de Educación.

La preparación ambiental de los docentes permitió fortalecer el tratamiento de estos resultados y el cumplimiento de las leyes, programas y directivas trazadas para ello y consigo la preparación ambiental del educando.

Se destaca además la efectiva implementación de los documentos como, Plan de Estado ¨Tarea Vida¨CITMA (2017) Plan de Estado para el enfrentamiento al cambio climático. Tarea Vida. http://www.cuba.cu/docs/FOLLLETO_CITMA_6.pdf , La Directiva 1 y Modelo Educación Primaria, Estrategia Ambiental NacionalCITMA (2016). Estrategia Ambiental Nacional 2016/2020. http://repositorio.geotech.cu/jspui/bitstream/1234/2727/1/Estrategia%20Ambiental%20Nacional%202016-2020.pdf. , Microprograma de Recursos Naturales y Medio Ambiente, lo que permitió asegurar su cumplimiento, con particular atención a las medidas encaminadas a reducir la vulnerabilidad del patrimonio construido, con prioridad a los asentamientos costeros amenazados y la mitigación y adaptación a los nuevos escenarios.

La situación problemática identificada, motivó la realización de un estudio teórico sobre las concepciones actuales del proceso de preparación ambiental de los docentes, las potencialidades del modelo de educación primaria y las potencialidades educativas de los estudios de riesgos para su tratamiento en la preparación ambiental de los docentes de este tipo de educación.

En correspondencia con las potencialidades del modelo de la escuela primaria y el tratamiento educativo de los resultados de estudios de riesgos ante los eventos hidrometeorológicos como las inundaciones costeras, se fortaleció desde la vía curricular y en consecuencia al sistema de acciones propuesto, sus contenidos, vías, métodos y acciones vinculadas a las diferentes actividades metodológicas.

A partir del diagnóstico realizado a directivos, docentes y estudiantes y con la aplicación de los diferentes instrumentos como: observación, entrevistas y encuestas se pudieron determinar las potencialidades y debilidades, lo que favoreció el diseño del sistema de acciones.

Basados en los datos obtenidos de la intervención diagnóstica inicial y, teniendo en cuenta las fortalezas y debilidades identificadas, se realizó la construcción del sistema acciones para la preparación ambiental de los docentes de la educación primaria. Esta propuesta contribuyó en gran medida, a la solución del problema planteado, a través de la contribución en este sistema de acciones para elevar la preparación ambiental de los docentes y demostrar el estado actual del tratamiento de los resultados de estudios científicos de riesgos desde la vía curricular y la necesidad de fortalecer la preparación ambiental en este sentido.

Dicha preparación ambiental desde las diferentes acciones metodológicas posibilitó su incorporación y tratamiento, así como lograr elevar el nivel de conocimiento y de percepción de riesgos, que aún es limitada y demanda mayor preparación y tratamiento de los resultados de peligro, vulnerabilidad y riesgos en el Sistema de educación cubano.

El sistema de acciones aplicado permitió elevar la preparación del docente para el tratamiento de los resultados de los estudios de riesgos en ecosistemas costeros específicamente en la educación primaria y sus instituciones con mayor eficiencia y calidad en el aprendizaje ambiental de los escolares en estos resultados, ya que el mismo se elaboró a partir del fin y los objetivos establecidos en el modelo de la educación primaria en Cuba.

Con el desarrollo de la aplicación de la propuesta, se dispuso de un sistema de acciones para el tratamiento de los resultados de los estudios de riesgos en ecosistemas costeros específicamente en la educación primaria, y el aporte de una herramienta de preparación ambiental que posibilite un mejor tratamiento e implementación de los resultados de los estudios de PVR concluidos.

Lo anterior permitió:

Las temáticas tratadas en estas acciones fueron las siguientes: Peligro, Vulnerabilidad y Riesgos; resultados de estudios de PVR concluidos en la provincia como inundaciones costeras, inundaciones por intensas lluvias y fuertes vientos; ecosistemas costeros; cambio climático; qué son los riesgos en zonas costeras, y su determinación; cómo protegernos de las inundaciones costeras, sus causas, daños provocados; elevación del nivel medio del mar y sus consecuencias; penetraciones temporales; eventos de oleajes, playas y dunas costeras.

El sistema de acciones que se aplicó, contribuyó a la sensibilización de los docentes, directivos, estudiantes y otros agentes socializadores para el tratamiento de los resultados de estudios de riesgos ante fenómenos hidrometeorológicos en ecosistemas costeros.

La vía de superación favoreció el dominio del contenido acerca del tratamiento de los resultados de estudios de riesgos ante fenómenos hidrometeorológicos en ecosistemas costeros y posibilitó la adquisición de los conocimientos de una manera organizada y contextualizada a los resultados de estudios realizados en el territorio; asimismo, ofreció la posibilidad de la planificación sin interferir en las diferentes tareas que deben ejecutar los docentes y otros agentes implicados en el proceso formativo.

La implementación del sistema de acciones para la preparación de los docentes de la educación primaria, brindará respuestas a necesidades sociales y ambientales y con ello beneficios para la percepción de riesgos en estos ecosistemas, además de facilitar una mayor capacidad de preparación de los temas abordados en el sistema.

Conclusiones

Se puede señalar que aún existen insuficiencias teóricas que expresan carencias para realizar el tratamiento de los resultados de los estudios de riesgos en instituciones educativas de la educación primaria.

Es insuficiente aún la implementación de programas, políticas y resultados de estudios científicos que permitan contribuir al tratamiento de los resultados de estudios científicos de peligro, vulnerabilidad y riesgos.

Con la propuesta se contribuye a elevar la preparación ambiental del docente para el tratamiento de los resultados de los estudios científicos de riesgos ante fenómenos hidrometeorológicos en instituciones educativas en ecosistemas costeros, lo que posibilitó a elevar la percepción de riesgos.